以赛为媒 深化融合 | 天坤教育赋能春城职业教育高质量发展

11月29日,由昆明市教育体育局主办,官渡区教育体育局、昆明市官渡区职业高级中学承办,天坤教育集团联合协助全程承办的2025年昆明市职业技能大赛“天坤杯”智能家居与安装维护赛项顺利圆满举办。这一赛项象征着天坤国际教育集团推动地区职业教育与产业需求深度对接的又一里程碑。

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2025年11月29日上午,昆明市官渡区职业高级中学的实训室内,2025年昆明市职业技能大赛“天坤杯”智能家居与安装维护赛项正如火如荼地进行。选手们专注地操作设备,将智能家居系统的网络组建、设备配置与信息处理等专业技能展现得淋漓尽致。

这场赛事不仅是学生技能的较量,更是天坤国际教育集团用实际行动推动地区职业教育与产业需求深度对接的一个缩影。

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智能家居作为通信技术、信息采集技术和计算机软件技术结合的网络应用,其人才需求日益增长。赛项设计紧密对接行业标准,考核学生在智能家居系统网络组建、设备配置、信息采集处理等方面的应用技能和职业能力。同时强调质量、效率、成本和规范意识。

优蓝国际天坤教育集团云南区域总经理张家玮陪同本次大赛全程并表示:

天坤教育通过全程支持此类赛事,搭建起“以赛促教、以赛促学、以赛促产”的高质量平台,这正是集团职业教育理念的深度实践。

通过本次竞赛,天坤教育集团旨在引导职业院校关注绿色、安全、智能的物联网技术发展趋势和产业应用方向,促进中职信息技术类专业面向“互联网+”行业应用进一步优化课程设置、改善教学方法、创新人才培养模式。

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作为全国领先的职业教育全产业链服务商,天坤教育专注于职业教育板块,常年在全国范围内举办的“天坤杯”行业技能大赛,在业界获得高度评价与认可,并培养出一届又一届大赛能手,赋能参赛选手屡屡摘得大奖,为地区乃至全国输送高质量、高专业的技能型人才。

 

共绘职教新蓝图 赋能武邑新发展 | 天坤国际教育集团代表一行赴武邑县进行职业教育投资合作考察并与当地政府领导达成战略合作高意向

2025年11月27日,天坤国际教育集团代表一行赴河北省武邑县进行职业教育投资合作考察,并出席武邑县政府领导合作座谈会。本次座谈会旨在深入探讨双方在地职业教育发展合作路径,推动合作战略意向有效落地,为武邑县职业教育提质增效和区域经济升级注入新动力。

出席本次座谈会的武邑县方面领导有:

武邑县人民政府县长王桂冰,武邑县委副书记、教育领导小组组长刘威,武邑县人民政府副县长陈海霞,武邑县职业技术教育中心党委书记刘建林,武邑县职业技术教育中心校长张勇智。

出席本次座谈会的天坤国际教育集团代表:

天坤国际教育集团战略投资总经理宋其林,天坤国际教育集团河北区域总经理周欣,天坤国际教育集团河北区域教育总监李守斌,天坤国际教育集团河北区域总经理助理崔垚。

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座谈会上,双方就武邑职业教育发展赋能提优、职教中心规划建设、经济产业协同及招才引智等核心议题展开深入交流。

双方围绕武邑县职业教育在基础硬件建设、设施设备配套、育人质量、校企合作、产教融合、实习就业及师资队伍建设与配备等方面的实际优化需求,达成战略合作意向;具体针对武邑县职教中心在发展规划及未来做大做强过程中可能面临的诸项瓶颈与挑战,制定合作落实方案。

座谈会上,武邑县人民政府县长王桂冰等领导代表现场就全县经济产业的未来发展规划,以及当地职业教育侧的提升发展助力,提出了新要求与新期望。

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天坤国际教育集团战略投资总经理宋其林等代表现场回应表示,合作方案总体核心围绕天坤教育将积极落实赋能,通过双方战略合作,各自发挥优势所长,共同助力武邑县在招商引资与招才引智方面实现新突破。

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通过此次深入交流与洽谈沟通,双方在职业教育资源整合、产教融合模式创新和区域经济赋能等方面达成高度共识,并确立了高度战略合作意向。

天坤国际教育集团将依托其生态资源和专业优势,与武邑县携手共进,共同推动职业教育高质量发展,为地方产业升级和人才培养提供坚实支撑。

此次座谈会不仅深化了天坤国际教育集团与武邑县的合作纽带,也为区域职业教育现代化和经济社会可持续发展开启了新篇章。接下来,双方将加快落实合作细节,共创职业教育与区域发展互利共赢的典范。

以”导向”定”方向” | 天坤教育领导代表一行日夜兼程巡回奔赴全国各地院校系列摘记

 

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”

时逢年尾接近,天坤教育集团各相关领导在董事长王云雷的积极带领下,密集地开展起全国各校实地走访调研与教育教学赋能提升工作。旨在从实际出发、从细处着手,围绕校园管理、教育教学这两大工作核心,帮助院校师生与教职员工们解决实际问题。

以解决问题为导向 

10月27日,天坤教育集团董事长王云雷莅临文山市职业高级中学召开专项座谈会。座谈会上,校领导向王董事长汇报了学校整体情况,包括日常校园学生管理与学校教育教学等诸多方面。汇报如实真切,细致周祥。既有值得借鉴的进步之处,又有实际不足,有待需要支持与改善之点。

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王董事长在仔细听取完各位领导的汇报之后,做出以下明确指示:

一、集团与校领导要统一思想和目标,不忘初心,不忘办学宗旨与理念,以把学校办好、学生管好为己任,共同努力寻找解决问题的有效途径;

二、根据学校的实际需要,集团将陆续安排教师与领导班子实际去到重点需要帮持的学校,进行走访调研,加强学校的教师队伍建设;

三、学校相关领导与责任人梳理出近五年的工作计划内容,与集团一同齐心协力,带头把学校打造成一支西南地区的样板式托管学校;

四、问题要解决到实处,落到细处。只有亲身躬行于学校一线,了解情况,以问题为导向,积极分析并落实解决,才能实现集团与学校的共同目标。

座谈会尾声,学校领导表示,将按照王云雷董事长的新一期指示,积极结合当前政策导向与职业大学普及背景,提升办学质量以及学生综合素质,为成为西南地区样板式托管学校而共同努力。

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以赋能提升为方向

10月31日,天坤集团教育教学中心负责人张兰芳来到京山市中等职业技术学校,参加该校的教师队伍建设之青蓝工程启动仪式,并以《破局·提质——高效课堂的系统重构与创新实践》为主题,为全体教师做了一场专题培训赋能。培训赋能针对中职学校普遍教学现状,直击高效课堂建设的痛点,重点讲述了多达22种高效课堂模式和三维七阶教学案例。

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讲座非常契合教学实际,内容专业充实又落地性强。学校教师们普遍反馈表示,本次张兰芳老师的赋能培训讲座,既有教育教学的理论支撑,又有极强的可操作性。非常值得借鉴与践行。张兰芳老师的赋能也受到了该校广大教师的一致好评。

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以“导向”定“方向”

深入校园实地一线进行调研走访,是天坤教育集团长期以来能够及时发现问题的“探测仪”,而与各院校方共同努力寻找有效途径,是解决实际问题的“金钥匙”。

以问题为导向,制定新一期新方向。在年尾季末之际,天坤教育集团将不辞劳顿,不怕烦、不避事,旨在与各院校携手共同护航,共攀发展。缔造职教生态共繁荣!

拥抱青春 放飞梦想-天坤平利县职业教育中心举行“队形队列、军体拳、韵律操”比赛

4月1日,天坤平利县职业教育中心举行以“拥抱青春、放飞梦想”为主题的“队形队列、军体拳、韵律操”比赛,校长张强、副校长郝礼伍、王海铖等领导参加。2020级及2021级全体学生参加此次比赛。

此次比赛得到全校各级领导和老师们的大力支持。赛前各班级利用体育课及课余时间,在天坤教育总教官王仕杰的亲自指导下刻苦练习,努力纠正错误动作,相互检查评价,形成了互帮、互助、团结协作的良好氛围。

比赛中,各个参赛班级服装整齐,充分展现自己,展现了良好的班级风貌。他们动作整齐划一,口号响亮,把队列队形和韵律操的美与武术操的力完美的结合在一起,赢得了现场的阵阵掌声。

此次活动旨在强健体魄,增强体质,展示学生团结一致、奋发向上的精神风貌,培养学生独立生活能力和自我管理能力,共同创造温馨和谐的校园,从而促进学校规范、有序地开展大课间操活动。

自天坤教育集团与平利县政府签约合作办学协议以来,天坤教育派专业团队深入该校指导教育教学、专业建设、德育管理等。此次比赛体现了天坤教育德育管理特色,既活跃了校园生活,也提升学生参加体育锻炼的意识。

热烈祝贺天坤国际教育集团与成都华夏旅游商务学校签署校企合作专业共建协议

3月31日,天坤国际教育集团校企合作事业群与成都华夏旅游商务学校校企合作专业共建签约仪式,在华夏旅游商务学校隆重举行。天坤教育校企合作事业群四川大区经理王海鑫、市场经理陈振、优政外包总经理管祝氢、市场经理李炎阳、成都华夏旅游商务学校校长李问军等领导出席参加签约仪式。

此次签约,旨在全面贯彻全国职教大会精神,深入落实习近平总书记关于“深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”的指示精神,推进职业教育创新发展,实现职业教育与人才服务的资源共享、优势互补。为推进产教深度融合,校企合作育人,培养国际乘务(海员方向)专业人才,服务社会需求和学生发展,天坤教育将与华夏旅游商务学校一起打造开展深度产学研合作平台。

天坤国际教育集团隶属于优蓝国际,创建于2009年,是专业从事教育投资和管理输出的大型集团化公司,业务涵盖全日制学历教育、技工教育、技能培训、校企合作、教育咨询、后勤服务等六大领域。截至2021年,TOT模式管理的全日制职业院校24所,专业共建项目36个,技能培训学校和基地12个,在校生近50000人。天坤教育校企合作事业群是专门开展高校类多维度校企合作的专业教育机构,在云南、湖南、山东、陕西、宁夏、四川等地区,与十余家高职、中职院校开展了以多个专业为基础、多个实习实训基地为辐射的校企合作项目。

成都华夏旅游商务学校是一所规模适宜、专业齐全、以幼教为特色的综合性学校和国家职业技能鉴定所,位于成都天府新区核心——华阳双华路,创办于1993年,已为社会培养29000多名应用型人才。学校现有全日制学习的大、中专学生5000人,开办的幼师、财会、导游、民航服务、建筑装饰设计专业特色突出,其中幼师专业享有较高知名度和美誉度,是成都大学学前教育学院、成都幼师实验基地,是全省培养幼儿教师的重要基地,师生规模和办学质量居四川省前列。

热烈祝贺天坤教育与鄂州电子科技学校签署校企合作协议

3月22日,天坤国际教育集团旗下北京天坤慧眼教育科技有限公司与鄂州电子科技学校校企合作专业共建签约仪式,在鄂州电子科技学校隆重举行。天坤国际教育集团校企合作事业群总经理余立鹏、武汉天坤递云教育科技有限公司总经理许艳、北京天坤慧眼教育科技有限公司总经理王勇,鄂州电子科技学校执行校长严建承、党支部书记刘鹤成、副校长王星、校办公室主任刘庆、招生就业处副处长马婵等领导出席参加签约仪式。

此次签约,旨在全面贯彻全国职教大会精神,深入落实习近平总书记关于“深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”的指示精神,推进职业教育创新发展,实现职业教育与人才服务的资源共享、优势互补。双方现场就新能源汽车专业的双元制培养模式、汽车头部企业引产入校、培养多元汽车产业人才等方向进行了探讨。天坤慧眼将基于鄂州光谷东的地缘特色,与鄂州电子科技学校一起打造新能源领域开展深度产学研合作合作平台。

天坤教育集团隶属于天坤国际控股集团股份有限公司,创建于2009年,是专业从事教育投资和管理输出的大型产业化集团公司,业务涵盖全日制职业技术学历教育、基础教育和高端行业技能培训等领域。目前拥有全日制职业学校24所,专业共建项目36个,在籍生近50000人,教职工近3000人,为数以万计的学生架起了升学和就业的立交桥。天坤递云教育科技隶属于天坤教育集团,是专门开展高校类多维度校企合作的专业教育公司,在云南、湖南、山东、陕西、宁夏、四川等地区,与十余家高职、中职院校开展了以多个专业为基础、多个实习实训基地为辐射的校企合作项目。

鄂州电子科技学校是由鄂州市教育局批准成立、湖北省教育厅备案以技能高考升学和准军事化管理为特色的中等职业学校。学校地处光谷东的葛店国家经济开发区,学校办学条件优良,目前开设的专业有城市轨道交通运营管理、计算机应用、电子商务、汽车运用与维修、旅游服务与管理、会计、物流管理、数控加工技术等多个专业。在职教师中,中高级教师(教授级高工)占20%,本科和研究生教师占95%,双师型占70%,学校“中青计划”培养对象达30多人。

职教教育——职业教育具有广泛的社会意义,对于保持人才供求天平的稳定至关重要!

        首先,从人才供给端看,不论是在职人员、高校/职校毕业生、失业/无业人员、还是农民工群体等,在职业教育方面具有普遍的需求基础。

  例如,高校毕业生可以借力职业教育,将在学校里面获取的理论知识有效地延展到实践应用中;或者弥补自身在某一应用领域的短板(例如,语言能力、计算机水平等等),同时提升就业能力与就业质量。
  失业人员则可以借助职业教育提升或拓展新技能,增强自身对工作的适应性,达到尽快获取新工作、或进入自主创业路径的目的。对于广大农民工群体而言,职业教育的意义已经超越了技能提升的本身,还是助力他们实现社会流动性的基石。
 

       其次,从人才的需求端看,随着中国人口红利优势的淡化,人才缺口逐渐显现,尤其是应用型与创研型人才的缺乏成为制约国家GDP长期增长,特别是高质量GDP增长的隐忧。这也解释了为什么一边是就业人群的就业压力逐年加大、就业竞争场面热闹,而另一边,则是企业遭遇招人难、用工荒的现象层出不穷。

  中国是传统的制造业大国,如果以制造业为例,对标人才市场的供求关系:到2020年和2025年,中国在新一代信息技术、电力装备、新材料、高端数控机床和机器人等领域的人才缺口巨大。而更值得关注的是,几乎每一个重点领域人才总量增长的步速均跟不上人才缺口的增速,这意味着人才紧缺的现实将越来越严峻。
  尽管中国在职业教育的发展上取得了一些进步,但职业教育仍然是国内人才培养体系中的薄弱环节,相对滞后于市场的实际需求,需要进一步的改革与演化。
  随着互联网+时代的到来,在线职业教育应运而生。“在线”能够打破传统职业教育“线下”资源分布不均衡、教学方式相对落后、个人与机构投入成本较高等方面的局限性。让优质的教育资源实现跨时空、低成本、高效率地传播,为中国职业教育在短期内解锁重大突破提供了有力支撑。
 
  尽管目前政府积极推动,市场上也出现了一些积极的信号,例如,引企入校、互联网+教育等,但是由于整体发力较晚,中国的职业教育对标国外主要国家的发展现状,仍然处于中等略偏下的水平。
其相对不足的主要表现有三:
1.职业教育与高等教育体系的相对定位不合理;
2.有终身化的职业教育概念、却缺乏实现终身化教育的体系;
3.职业教育在授课方式、课程内容等方面的局限性仍然比较大,导致课程体系的迭代不够迅速,适用的人群不够广泛。
  中国在线职业教育的兴起是技术与需求共同作用的结果。互联网技术的广泛应用和智能硬件设备的普及,为在线职业教育的发展提供了客观条件。职业形态、教育理念、课堂形式等多维度的演化变迁催生了在线职业教育的市场需求。
 
来源:教而育人

评论如何用终身教育思想发展职业教育——职业教育

评论如何用终身教育思想发展职业教育

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        随着经济社会进步和现代科技发展,新职业、新工种、新岗位不断涌现。一个人在同一岗位工作一辈子已经成为历史,即使是同一职业(岗位),因新材料、新方法、新工艺等因素的出现,对其职业技术技能的要求也在不断变化和提高。一个人一次性的学校教育,已远远满足不了快速变化的社会对职业技能的需求。这些变化,要求我们对职业教育的认识与实践与时俱进,用终身教育的思想指导改革和发展职业教育。
        坚持面向人人。从每个人适应社会发展和自身终身发展来看,接受职业教育的,不应局限于职业学校的学生。对于中小学生而言,应加强他们的职业意识培养和劳动教育等。对于普通高校学生而言,应广泛开展创新创业教育、职业生涯指导等就业教育,提升就业能力。对于在岗人员而言,应大规模开展岗位培训、继续教育等,不断适应岗位需求。对于失业人员而言,应开展各类转岗、再就业培训,使他们重新回归劳动力市场。对于已经进入老龄化社会的中国而言,为老年人开展多种形式、多种内容的职业教育与培训,以提升生活技能、改善生活品质,也将是职业教育的一项长期任务。
        完善办学功能。相对于稳定的学历教育而言,各类短期培训、岗位培训、实用技术培训、生活技能培训等非学历教育,内容更为丰富,形式更为多样,其实用性、时效性明显。面对如此庞大的培训需求,职业学校要进一步完善办学功能,不仅要做强做优学历教育,还要做大做实非学历教育,为人人成功出彩创造机会。要将非学历教育与培训作为职业学校办学的重要功能和新的增长点,有关制度设计也要向此倾斜,比如对于职业院校开展的非学历教育与培训,可以按照当量折算方式由政府提供生均拨款。
        加强多方合作。行业企业发展进程是产业进步、技术革新的晴雨表和风向标。只有加强与行业企业的合作,职业院校办学才有可能走出象牙塔,才有可能与产业升级同步、与技术革新同步、与社会发展同步。要推动标准融合,打破职业院校与行业壁垒,开展职业(岗位)标准与人才培养标准一体化设计,推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接,建立更多的经营性、生产性实习实训基地。要制定优惠政策,优化产教融合机制,吸引行业企业深度融入职业学校办学,主动参与人才培养,在中国推动更多产教融合型企业发展。要通过职业学校的融入以及企业自觉,建设更多的学习型企业,使企业发展真正转移到依靠科技进步和劳动者素质提高的轨道上来。
        致力于建设学习型社会。职业院校要立足“面向人人”的定位,发挥学历教育和非学历教育并举的优势,开发形式多样、内容丰富的职业教育课程,满足不同群体的学习需求。要探索多种学习成果认定办法,促进不同学习成果的认定和转换,为国家制定相关政策提供更丰富的案例样本,为实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会建设打下基础。
作者 | 彭斌柏,系教育部教育发展研究中心主任
来源 | 光明日报

如何让职业教育站得更高走得更远——职业教育

 

如何让职业教育站得更高走得更远

 

导 语

当前,我国职业教育正在阔步前行。2019年,已有15所民办高等职业技术学院在更名为大学的同时,试点开展本科层次职业教育。在建设教育强国、加快推进教育现代化、办好人民满意教育的今天,对职业教育的内涵、特征、作用等问题形成清晰认识并取得共识至关重要,因为这些既是举办职业教育的初心,也是发展职业教育的规律,更是改革创新职业教育需要把握准的逻辑起点。

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相比较普通教育而言,职业教育在我国历史较短,理论研究有待深化、实践探索有待丰富。在建设教育强国、加快推进教育现代化、办好人民满意教育的今天,对职业教育的内涵、特征、作用等问题形成清晰认识并取得共识至关重要。

 

职业教育的内涵
从我国的实践探索来看,职业教育是一个内涵不断丰富、层级不断提高的发展过程。
1996年《中华人民共和国职业教育法》规定:“实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流”“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育”。
之后,通过“三改一补”措施(对现有高等专科学校、短期职业大学和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制,选择部分符合条件的中专改办补充进高职院校),高等职业技术教育(大专层次)得到了快速发展。
2014年,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:加快构建现代职业教育体系。巩固提高中等职业教育发展水平。创新发展高等职业教育。探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。
这一制度的设计表明,我国职业教育体系在层级上已从原来的中等、大专两个层次向上延伸至本科、研究生层次。尽管对后两个层次是否是职业教育,业界认识并不完全一致,但探索一直未停。2019年全国已有15所民办高等职业技术学院,在更名为大学的同时,试点开展本科层次职业教育。
对职业教育内涵,我们可做如下理解:
丰富性。职业教育既有狭义的概念,也有广义的概念;既有学历的,也有非学历的;既有正规的,也有非正规的;既有学校实施的,也有社会实施的;既可以是某类职业的,也可以是特定岗位的;既有知识的教育,更有技术技能的培训;既可以是职前的,也可以是职后的。
开放性。培养(培训)对象的开放:既可以是在校的学生,也可以是非在校的其他从业人员;既可以是在岗人员,也可以不是在岗人员,甚至是退休人员。办学形式的开放:既需要在学校进行知识、技能教育,也需要在生产、管理、一线企业接受培训。培训内容的开放:既可以是专业或专门的知识、技能,也包括生活的知识、技能。因此,职业教育是面向人人的教育。
融合性。从教育内部来看,职业教育要强化与基础教育的融合。一方面,要提高基础教育质量,为一部分学生选择职业教育、完成职业教育培养目标打下坚实的学习基础。另一方面,职业教育也要反哺基础教育,通过为中小学生开展劳动教育创造条件等形式,引导他们从小树立职业意识。同时,还要加强与高等教育的衔接,为学生接受更高一级的技术技能打下文化与技术的基础。从教育外部来看,职业教育要强化与行业、企业、用人市场以及社会的融合,树立以服务求生存、以贡献求发展的办学思想。
发展性。职业教育首先表现为一种就业教育,但不是“断头”教育。从广义的职业教育来看,其内涵应随着社会的发展不断丰富,势必还要将生活、生存技能教育等纳入其中。同时,其层级也应不断提高。
概括起来,职业教育有以下几个基本特征:
办学模式的“双主体”。主要是指职业教育和培训,需要职业学校和企业共同开展。广受推崇的德国职业教育“双元制”,其核心是受培训者每周在企业3~4天,作为学徒接受实践培训;在职业学校1~2天,作为学生接受理论教育。近年来,我国职业教育大力提倡校企合作,教育部开展的现代学徒制、人社部开展的新型学徒制,以及教育部建立的“行指委”等,都是对这一办学模式的探索。
培养要求的“双目标”。职业教育要求学生既具有一定的知识水平,又要掌握该学历层次应具备的技术技能。加拿大CBE(Competency Based Education)教学模式,是以能力为本位的教育,强调学生从事某一职业所必须具备的实际综合能力(包括操作能力、动手能力等技术技能),同时强调学生掌握与运用这种技能所必备的知识与态度。
人才规格的“双证书”。是指职业教育学生毕业时既取得学历证书,又获得与本专业(职业、岗位)相关的职业资格(技能)等级证书。当前我国职业教育实施的“1+X”证书制度,其目的就是在学历证书取得社会认可的同时,进一步强化劳动力市场对学生技能的认可,从而拓宽就业创业渠道。
服务面向的“双功能”。职业学校既要举办学历教育,也要开展非学历教育(岗位培训、职业资格培训、劳动力转移培训、继续教育等)。
师资队伍的“双技能”。职业教育与普通教育最大的区别是强调它的实践性和岗位能力,因此,教师既应具备相关专业(工种)的理论教学水平,又要具备相关行业、专业、工种、岗位的实践教学及其指导能力。以瑞士钟表师职业为例,学生每周一天在学校学习关于材料、机械原理、数学等方面的基础理论,其余时间都在钟表企业跟随师傅实践操作,师傅对学生实践能力培养发挥着关键作用。我国职业教育大力推进“双师型”教师队伍建设,正是基于职业教育这一特征对教师素质和能力的要求。
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职业教育的诸多重要功能
更好地发挥在教育普及中的中坚作用。2019年我国高中阶段教育毛入学率为89.5%,其中,中职教育在校生占高中阶段教育在校生总数的39.18%,贡献率接近40%。高等教育毛入学率为51.6%,其中,高等职业教育在校生为1281万人,贡献率为16.5%。中国是发展中人口大国,不可能人人都上普通高中、普通本科,实现2035年教育普及目标(高中阶段毛入学率达到97%,高等教育毛入学率达到65%),要继续发挥职业教育在教育普及中的中坚作用,这对于我国保持一个合理的教育结构、层次与体系非常重要。
更好地发挥在人力资源开发中的催化作用。职业教育是一种“缺什么学什么、缺什么补什么”的教育,是人力资源开发最直接、最快速、最有效的手段。当前,各种新产业、新模式、新业态不断涌现,职业教育要加速培养与之匹配的大量一线人员。
更好地发挥在制造强国建设中的基石作用。从人员结构上来看,制造业中技术研发人员是少数,制造、生产一线人员是大多数(2010年,中国汽车整车制造行业中,技术研发人员与制造、生产一线人员比例为1:15.6)。相对于产品设计而言,产业工人的技术技能更为关键,只有高水平的工人,才能将产品设计变成现实。因此,职业教育要将培养知识型、技能型、创新型产业大军作为重要使命,托起中国建设制造强国需要的人力资源底座。
更好地发挥在教育扶贫中的长效作用。全面建成小康社会后,职业教育还要继续发挥在解决相对贫困、巩固扶贫成果中的优势。让一大批学生接受职业教育,实现创业就业。要教育培训一批有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民,开展现代农业技术技能培训,推动农业转型升级,致力农民增收创收。要加快推动农村富余劳动力转移培训,拓展就业渠道,为城市化进程储备相适应的技术技能。
更好地发挥在“一带一路”建设中的融通作用。“一带一路”在建设过程中必须辅之以教育同心同向,技术技能是无国界的,更易嵌入到当地的经济建设、社会发展和人民生活中,更易被各国政府和普通民众接受。鲁班工坊在海外普遍受到欢迎,充分展现了技术技能在国际合作中的魅力。 
职业教育对传承技术技能的重要作用
人类社会的进步与发展,得益于知识和技术技能的传承、创新与积累。但知识和技术技能在传承、创新与积累上走着两条不同的路线:知识的传承即使中断了,只要有载体在,后人还可以恢复;但技术技能的传承一旦中断,后人就无法恢复。我国许多技术技能之所以没有得到传承,正是因为缺少系统而规范的职业教育。
职业学校是传承技术技能的重要载体。我国传统师傅带徒弟的技术技能传承模式,规模较小、缺乏标准、难以为继,很难培养出现代化生产所需要的大量技术技能人才。因此,职业院校要按照现代学校理念、现代生产理念,把技术技能传承与积累作为自己神圣的办学使命。
深化教育教学改革。在专业建设上,要加强与产业、职业岗位的对接;在课程内容上,要加强与职业标准的对接;在教学过程中,要加强与生产过程的对接。在教学方式上,要广泛开展体验式、实践式、沉浸式教学,加大实习实训比重;在教材建设上,要及时吸收新技术、新工艺、新材料、新方法,缩短教材更新周期。
切实加强“双师型”教师队伍建设。名师出高徒,这一点在技术技能的传承上更显突出。必须真正打通技术技能大师参与职业教育人才培养的途径,对于非遗传承人、工艺美术大师等能工巧匠、有一技之长的人才,当取消学历等有关限制,授予其教师资格。只有建立一支与技术技能传承相适应的高水平的实践教师队伍,才能培养更多中国工匠。
要切实更新观念,培育新型文化。通过职业教育卓有成效的发展,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。进一步提高技术技能人员的职业地位、政治地位和社会地位,倡导追求技术技能、崇尚技术技能的价值取向。
职业教育对主力现代服务业的重要作用
紧盯实体经济。习近平总书记指出,实体经济是我国发展的本钱,是构筑未来发展战略优势的重要支撑。我国目前技能型人才缺口将近2000万,解决好这一难题,是未来职业教育的重大课题,也是职业教育发展的巨大机遇。要盯准实体经济需求,促进供需有效对接,促进教育链、专业链与产业链、人才链的有机衔接,引导职业院校合理调整专业设置,优化专业结构布局。要发挥好“双主体”办学模式中学校和企业的两个积极性,完善“招生即招工、教学即生产、教师即师傅”的教育模式和培养机制,确保实体经济人才需求得到有效供给。
瞄准新兴产业。新兴产业催生出新的产业链和产业集群,衍生出一系列新业态、新模式、新行业。新兴产业不仅成为新的经济增长点,也引发对技术技能人才新的需求,从而成为职业教育新的增长点。有关数据显示,在现代制造业、新兴产业中,新增从业人员70%以上来自职业院校。职业教育要密切关注经济、科技、业态的新变化,瞄准新兴产业对一线人员的知识与技能要求,调整培养目标和培养模式,加快建设与新兴产业相关的专业和课程,逐步探索与新兴产业紧密相连的人才需求跟踪和服务机制,为新兴产业定向培养真正用得上、用得好的实用性人才。
助力现代服务业。与传统服务业相比,现代服务业的经营方式、服务流程、技术手段和管理理念都发生巨大变化,形成了“小小屏幕万物皆有”的格局。现代服务业中信息化特点更为突出,要求从业人员熟练掌握信息技术,懂得利用信息平台处理业务,快速、高效地为客户提供优质服务。提高现代服务业中密集型劳动力素质,将是职业教育为中国经济转型发展作出的重大贡献之一。因而,职业教育要密切跟踪现代服务业发展的趋势,研究新职业岗位所需要的能力要求,细分能力要求的各个组成部分,优化课程设计。
对职业教育的经典表述
《教育大辞典》(顾明远主编,1998年版)
①传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育。②黄炎培等所倡导的教育思想,其基本主张是通过对学生施以从事某种职业所必需的知识、技能的教育训练,沟通教育与生活、学校与社会之间的联系。
这一定义表明,职业教育主要是面向某种职业或生产、劳动领域,是一种既传授知识也传授技能的教育。职业教育要教导或训练学生与社会生活紧密相连,促进职业学校与社会发展紧密相连。职业教育是沟通教育与生活、学校与社会联系的转化器。
《国际教育辞典》(特里·佩格等主编,1978年)
所有旨在提升职业能力的校内外活动即为职业教育。包括学徒制、校内指导、培训项目;在岗培训、人员的再培训。现代意义上的职业教育包括职业引导、具体技能培训、最终的就业介绍。
与上一定义相比,该表述最为突出的一条是开宗明义地指出了职业教育的价值取向:提升职业能力。将办学形式从校内扩展为校外,培养对象从在校学生扩展到在岗人员,同时增加了所谓现代意义上的职业教育内容,即职业引导和就业辅导等促进人们更好就业的辅助性培训。
《国际教育标准分类》(联合国教科文组织,2011年)
主要为学习者掌握在某一特定的职业或行业,或某类职业或行业从业所需特有的知识、技艺和能力而设计的教育课程。这样的课程可能有基于工作的成分(例如实习、双轨制教育课程)。成功完成这类课程,授予认可的与劳务市场相关的职业资格证书,相关国家主管当局和/或劳务市场承认其职业定向。
这一分类,主张职业教育也要像传统学校里的知识教育一样,设计相应的课程。当然,职业教育中的这种课程设置,还要增加学生实习的内容。完成职业教育课程的学生,除了拿到学历证书之外,还要颁发职业资格证书,以供劳动力市场认可。这一分类的重大意义在于,将职业教育与一般普通教育区别开来,即职业教育要突出与劳动力市场的对接。正因如此,OECD在2010年发布《为工作而学》,指出职业教育的主要培训目标是适应劳动力市场的需求;在2014年发布《学校之外的技能》,指出职业教育应使学生获得适应劳动力市场需求的系列技能、基于劳动力市场的真实情况为学生提供高效的生涯指导等。
《职业技术教育与培训》(世界银行的政策文件,1991年)
对专门技能的培训,只有建立在坚实的普通教育基础之上才会更有效,基础教育和中等教育为很多传统的手工业和行业提供了这种基础。
这一判断值得我们关注的是,职业教育不是一种孤立的存在,更不可能独立发展,它明确指出了职业教育与普通教育特别是与基础教育的紧密关系。
作者:教育部教育发展研究中心
来源:光明日报

职教高考本科录取率理应提高——天坤教育改革研究院

研究院

        近日,全国政协委员、民建中央常委、中华职业教育社副理事长苏华表示,国家对职业教育的财政投入逐年加大,每年职教高考和普通高考本科招生计划的占比,应按当年职业教育毕业生和普通高中毕业生的比例确定。他认为,目前职教高考本科录取率远远低于普通高考本科录取率,只有逐步实现职教高考和普通高考在本科招生计划上大体相当,才能从根本上消除社会对职业教育的偏见。(5月24日 封面新闻)

        2014年全国职业教育大会之后,中职教育一度迎来了春天。《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》等文件,从顶层设计的高度绘就了“中职—高职—本科—研究生”序列的系统完整的现代职业教育体系。《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》更是明确提出:“高等职业教育规模占高等教育的一半以上,本科层次职业教育达到一定规模。建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。”

        建立现代职业教育体系,是加快发展现代职业教育的战略任务,是国家中长期教育规划纲要提出的要求,而现代职教体系建设的重要基础和切入点就是实施中高职衔接及中职、本科贯通,着力打通和拓宽各级各类技术技能型人才的成长空间和发展通道。2014年,国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出:到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

        一系列政策的出台,让更多的人看到了职业教育“立交桥”建立和打通的希望,中职教育不再是“断头教育”。加上“国家普通高等院校1200所学校中,将有600多所转向职业教育”这股强劲东风,中职升本科被寄予厚望。正是在上述政策的推动下,不少中职学校开始大规模、理直气壮地抓升学教育。

        然而,中职升本科并非顺水顺风。此前,有的省份试行中职生对口升学、中职生单招高考,凭借“文化+技能”测试的优势,有些中职学校的升学率尚可圈可点。后来,这一优势不再明显,中职生升本科的数据大幅缩水,不少中职学校缩至个位数,有的专业甚至“搓光头”。近年来,参加中职生对口升学考试、单招高考等考试的人数不断增加,而招收中职毕业生的本科院校、专业却不断减少,招生计划不断压缩。

        2019年,《国家职业教育改革实施方案》明确提出,建立“职教高考”制度。在高职扩招100万人的背景下,“职教高考”被误解为中高职联袂唱戏,中职生升本科的通道被进一步挤压。

        加快发展现代职业教育,提高职业教育质量,必须提高和发展职业教育的层次。提高职教本科比例是推进现代职业教育发展的重要途径,也是建立现代职业教育体系的内在要求。

        职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要的地位。中职、高职是职业教育独特的层次,但职业教育不能局限于中、高职,还要在更高层次(本科、硕士、博士)进一步发力。否则,职业教育地位仍难以提高。

        进一步推进、完善职教高考制度,扩大应用型本科招生规模,提高职业教育本科比例,吸引更多理论基础较强、实践技能突出的优秀中职学生进入职业教育本科院校,这是对职业教育应有的尊重与肯定,是对“中职教育就是就业教育”的纠偏,也是增强职业教育吸引力最强有力的武器。